Enseignement

Suite à l’intervention de la cheffe du DFJC, la direction de la HEP a suspendu la formation continue sur la Nakba palestinienne de 1948.

Cette intervention remet en cause l’autonomie des Hautes Ecoles car les deux journées de formation avaient été validées par les instances de la HEP. Elle est aussi un déni de confiance aux organisateurs de la formation et adresse un message paternaliste aux enseignant·e·s inscrit·e·s qui n’auraient pas les compétences intellectuelles ni l’autonomie critique pour se forger une opinion raisonnée des enjeux de cet événement historique. Enfin, cédant aux pressions, la ministre porte atteinte à la liberté intellectuelle: parce que critiques à l’égard de l’historiographie officielle, les deux "nouveaux historiens" israéliens, Ilan Pappé [Professeur à l'Université d'Exeter] et Shlomo Sand [Professeur à l’Université de Tel-Aviv], sont a priori discrédités.

À l’avenir, sera-t-il encore possible d’évoquer dans une formation continue le génocide des Arméniens, non reconnu par la Turquie, ou l’invasion et la colonisation chinoise du Tibet, déniée par Pékin, sans céder à "l’équilibre des points de vue" ?

Le succès de la mise en œuvre de cette feuille de route, fusse-t-elle pour l’instant limitée à 10 projets, implique l’adhésion d’une large majorité de celles et ceux qui font l’école au quotidien. En effet, les enjeux pédagogiques qu’elle représente sont importants.

Quant au plan d’études plus précisément, le SSP-Enseignement ne souhaite pas le retour aux plans cantonaux; il demande donc une mise à jour du PER plutôt que l’élaboration d’un programme vaudois, programme rédigé dans la précipitation et sans consultation des enseignant-e-s, des organisations du personnel et des conférences des maîtres. Cette consultation est d’autant plus nécessaire qu’un changement de paradigme a été décidé avec l’intégration de la science informatique, qui mériterait une réflexion approfondie.

Plus généralement, le SSP-Enseignement estime que les aptitudes à faire usage des nouvelles technologies et à développer une approche critique face à elles font partie des compétences nécessaires aux élèves; ceci vient s’ajouter à de nombreuses autres compétences que les élèves doivent déjà acquérir; le SSP-Enseignement sera d’ailleurs attentif à ce que l’éducation numérique ne vienne pas diminuer le temps consacré à d’autres apprentissages, essentiels pour offrir à chacun-e une formation de qualité et émancipatrice. Mais une formation de qualité égale pour chacun-e implique également que des moyens soient donnés à tous les établissements afin que les enseignant-e-s puissent disposer des équipements adéquats et en nombre suffisant. Or, « nous constatons une très grande disparité entre les établissements en terme d’infrastructures, y.c. au sein d’une même commune. », dénonce Julien Eggenberger, enseignant au secondaire I et président de la Région Vaud du SSP.

« Ce plan ne peut pas non plus faire l’économie de s’occuper d’autres éléments pouvant influer sur le travail quotidien des enseignant-e-s », prévient Cora Antonioli, enseignante au secondaire II et présidente du SSP-Enseignement : saisie multiple de données, problèmes liés à la protection des données, danger accru de contrôles par la hiérarchie, risque augmenté d’évanouissement des limites entre la vie professionnelle et privée, accélération et mise sous pression pour l’effectuation d’une tâche, apparition de nouvelles tâches (jusque-là allouées par exemple au secrétariat); « le numérique doit servir à alléger voire à supprimer certaines tâches des enseignant-e-s et non à participer à une surcharge administrative », ajoute-t-elle.

Cette surcharge administrative constitue d’ailleurs une des revendications importantes contenues dans la pétition nationale du SSP « Laissez-nous enseigner ! Stop à la mise en danger de notre santé ! Nous voulons offrir une formation de qualité à nos élèves ! » remise dernièrement au DFJC ainsi qu’à la CDIP.

Par ailleurs, à l’heure de cette nouvelle rentrée des écoles, le SSP-Enseignement exprime son inquiétude au sujet du concept « Vision à 360° » en lien avec la mise en œuvre de la Loi sur la pédagogie spécialisée (LPS), reportée d’un an, mais dont nous n’avons pas la moindre nouvelle depuis de nombreux mois. Ce projet, dont les orientations générales sont soutenues par notre syndicat, est d’une telle ampleur qu’elle ne peut pas en effet ne pas faire l’objet d’une consultation large; seule possibilité qu’une large appropriation de cette évolution par tous les groupes professionnels concernés se produise. Quant au volet de la LPS dans le degré post-obligatoire, il n’a pour l’heure, à notre connaissance, fait l’objet d’aucune information, ni d’aucune discussion - a-t-il même été déjà développé? De nombreux autres dossiers qui pourraient potentiellement améliorer la situation sont en attente sans qu’aucun agenda ne soit connu à ce jour ; dans l’école obligatoire (socio-éducatif, simplification du cadre réglementaire au secondaire I, consolidation de la VG, …)/ dans le post-obligatoire (Décharge des suivis de travaux personnels, Post-Decape, Ecole de commerce : surcharge de travail, exigences pour les postes, mise sous pression, organisation semestrielle et conséquences,…);et sur les questions statutaires (temps partiels, période probabatoire,…).

S’il est vrai que les chantiers à (re)démarrer ou à poursuivre au DFJC semblent particulièrement nombreux un an après l’arrivée de sa nouvelle Cheffe à l’école obligatoire et dans le post-obligatoire, le SSP-Enseignement se réjouit de la solution durable enfin trouvée pour les 650 assistantes et assistants à l’intégration. Après plusieurs années de revendications et de négociations menées par le SSP et les autres organisations syndicales, c’est une victoire d’étape importante, même s'il reste encore de nombreux points à éclaircir. Le SSP sera aux côtés des personnes concernées dans les mois à venir afin de défendre au mieux leurs droits!

Le jugement du Tribunal fédéral (TF) du 7 décembre 2017, qui impose la gratuité des activités scolaires, affirme un principe que le SSP-Enseignement partage mais qui requiert une adaptation de la part du DFJC.

Si nous estimons que le jugement du TF va dans une bonne direction, un tel changement provoque une grande instabilité et pourrait mettre en péril la pérennité d’une multitude de prestations. Selon nous les prestations actuelles doivent être maintenues et continuer à bénéficier à toutes et tous les élèves. Le SSP souhaite ainsi que le DFJC ne se limite pas à appliquer la LEO (art. 132), mais qu’il s’engage afin de trouver des dispositifs qui encouragent les communes à maintenir les prestations et permettent aussi d'instaurer une vraie égalité de traitement entre les élèves du canton. Selon nous, la contractualisation d’une vision partagée entre l’Etat et les communes sur ce domaine constitue une voie possible. Ce processus devrait viser à fixer quelles prestations doivent être offertes, notamment en ce qui concerne les courses d’école, sorties culturelles, activités sportives, camps et voyages d’études. Il nous paraîtrait inconcevable que les élèves d'une commune puissent faire de nombreuses sorties tandis que celles et ceux de la commune d’à côté en seraient privés.

Notre courrier au DFJC

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